出席

对象

中班年级组全体成员、陆春燕、跟岗培训园长团成员

主要

议题

主题课程审议（中）

研讨记录

一、开场：

周：趣探平江路主题活动也开展两周了，大家在实施过程中对我们架构的主题脉络

、或者是计划的设想，是否适合本班的实际情况？大家可以谈一谈，思维碰撞一下。

二、主题中审议：

1. 主题进展，经验分享。

周滢：前一次，我们围绕桥开展了部分内容，他们对其中一处建筑物产生了浓厚的兴趣，就是博物馆，本周之后根据幼儿的兴趣点转战博物馆，下周继续围绕博物馆内容展开讨论。

柏吉：重点围绕幼儿的问题板，如平江路上到底有多少桥？它们是什么样子的？还对其中的桥名背后的历史故事产生了兴趣，我们就围绕桥开展活动，但是线索不明确。

魏亚雯：前几周我们通过幼儿游览平江路后对建筑有了认识，接下来将继续围绕美食，跟随幼儿的第二个兴趣点深入探究美食的制作方法。

邓若曦：我们结下的重点也放在了桥上，从材料、数量、类型进行深入探索。

朱燕萍：我们班在进行到桥的时候，提出了很多的问题：“平江路的桥叫什么名字”，桥的外形为什么不一样？桥的材质有哪些？并进行了表征的呈现（出示本班幼儿的图示），他们在观察的时候已有生活经验，如有些桥叫拱形桥，桥是方便到对岸的。接下来我们会围绕新产生的问题，在孩子已有经验的基础上，收集资源深挖有价值的点，进一步在桥的这条线上进行深度学习。

2. 提出问题，分类梳理。

王以天：很多时候，孩子会说，但是不一定会记录，导致过后就忘记了，如何支持幼儿的表征？大家深有感触。

潘晴：面对幼儿的问题如何进行分类整理，并进一步支持幼儿的学习和发展？

周：结合上周的团讨的桥的点，进行了一周的持续观察，并结合团讨进行了相关活动，但是目前围绕孩子们的问题不知如何引导深度学习。

大五班：结合幼儿的问题单，进行提问。

周：在生成主题中大家的观察非常的重要，那么大五班的两位老师通过观察并引导幼儿进行表征记录下问题，这种方式值得我们借鉴和学习的。那么围绕刚才的问题，其实就是两个问题：①如何支持幼儿的表征，②围绕桥这个点，如何进一步支持幼儿的学习和发展。

三、聚焦研讨，思维碰撞

问题一：如何支持幼儿的表征？

1.你觉得什么是幼儿表征？

沈梦霞：孩子的言语、动作是表征。

王苏萍：幼儿在活动中的建构、符号也是表征。

周：我们给孩子拍的照片，或者孩子用自然物进行拼摆的符号也是表征。

2.如何提高幼儿表征能力？

王：用照片、绘画、表演、图示丰富表征的形式。

魏：不同的记录单、各式记录的画笔、多样的记录工具等可以提高能力。

朱我的理解是，可以进行师幼共同表征，前提是教师要观察幼儿的兴趣点，帮助幼儿梳理相关的经验，尤其是梳理出适合幼儿表征的东西，也就需要教师共同观察进行，也就是提升教师的观察能力是基础，间接帮助幼儿提升表征能力。

魏：对于孩子的一些有见地，有创造性的表征，除了语言上的肯定和赞扬的同时，我认为，可以请孩子自己来介绍，倾听他们的说“画”，支持他去实施，激发他的主动学习，譬如在建造平江路雪糕桥中，幼儿有建造天安门的经验，知道用半圆形的环状积木进行搭建桥驮庙的飞檐翘角，这里就体现了孩子既有的知识与新的学习经验的链接，是经验不断改造的一种呈现方式。

王以天：对于孩子的表征，我们还可以将表征融于班级的环境中，做到站在孩子的视角看待这个世界，用儿童的眼光去发现课程资源，从而充实儿童的生活，不断获得新经验。

问题二：围绕幼儿的表征，团讨如何进一步支持幼儿关于桥的学习和发展？

1. 目前现状分享：呈现幼儿的问题板，简述预设网络图，围绕了解到的幼儿已有经验、已收集的资源、目前已挖掘的点。

2. 结合前期内容，围绕目前问题，团讨后续活动开展：

①解读幼儿关于桥的好奇点：桥的数量、作用、原理、名称来源

②丰富实施线索：

l 桥的数量及名称：平江路的桥在哪里？是什么样的？   平江路上的桥都叫什么名字？（做计划、统计、感知生活中的数学、排列规律、表征、理解量的相对性。）

l 桥的作用和材料：到底有多少不同的桥   平江路的桥用什么造的？  

备注

（安全意识、比较、探索、观察）

l 桥的连接和原理：桥的种类有多少？    桥到底怎么建造的？

（同伴交往、责任意识、讨论）

l 桥的发展史：为什么要用不同的材料建造桥？  以前的桥和现在的桥一样吗？

（倾听、阅读、交流分享、语言表述、）

l 我来设计桥：我们设计的桥   我们建造桥

（感受与欣赏、创造性表现、统计、商讨、合作）

③活动内容：五大领域相关课程

④活动方式：小组、集体（环节组织）、区域（材料投放）、环境、家长工作

四、完善内容，总结提升

周：老师们，今天我们围绕了大家的两个共性的问题展开了讨论，经过大家的头脑风暴和思维碰撞，我们一起对于幼儿的表征有了进一步的了解，同时围绕幼儿的兴趣点，通过解读表征、挖掘资源、丰富线索、充实内容、多形式实施等路径初步完善了桥这个点的深度学习路径，那么其实在生成活动中，很多时候我们的计划赶不上变化，更需要的可能是老师们的观察的能力，从观察中发现，从发现中提取，从兴趣中展开，从而进行深度学习。

陆园长：1.课程审议以解决问题为导向，如有的班级在美食方面已经开展了，但有的班还未开展，那么，班级老师可以提一些建议和分享。2.关于博物馆这个环节，开展过程中的班级都一样吗？有什么不一样？其中是否有必要？是否科学合理，可以围绕一个点进行探讨，相信意义非常深刻。3表征的议题其实可以单独拿出来，就不同年龄段的孩子的表征，我们如何支持，进行研讨。