出席

对象

陆春燕、中班全体老师

主要

议题

《香香的蔬菜》课程审议以及师幼互动中的个体指导

研讨记录

一、《香香的蔬菜》课程审议

吴：关于《香香的蔬菜》主题，请各班简明地介绍一下本班的主题脉络。

焦：我们班以小菜园的变化为切入点，讨论适合种植的蔬菜。然后从蔬菜的种类、生长环境、过程、蔬菜的营养、播种几个脉络开始实施。在实施过程中发现操作类的活动需要丰富，并在自然角、区域进行补充和延伸。

候：第一条的脉络（认识蔬菜）和第二条的脉络（蔬菜的营养价值）合并；买菜后增加了观察切面和切面拓印、写生的新脉络；播种后也新增了蚕豆护理的脉络。

朱：我们班从天气的角度出发，为植物搭建暖棚，从保护蔬菜方面进行深入并结合阳台、种植园地的播种果实，比较观察进行护理。在活动开展中，我们班丰富了自制美食下的活动。

陈：在青菜的生长过程中，幼儿们仔细观察，发现了虫害的问题，于是幼儿进行猜想、尝试并取得成果。另外我们还对青菜的生长场地（自然角和菜地）和播种方式（播种、插苗）进行比较。

程：我们班从探究秋季适合种植的蔬菜出发，并对种植环境进行对比（菜地、阳台），后期我们还对菜地不同品种萝卜的生长态势进行比较。除此以外，我们还比较了不同蔬菜的内外结构，加强“萝卜美食”的亲自尝试，开展了腌萝卜的操作活动。

吴：各班都介绍了自己的脉络，也在实施过程中，根据实际情况做了调整。接下来，我们一起讨论下在主题实施过程中遇到的问题或新的发现。

备注

二、师幼互动中的个体指导

吴：针对各班的不同情况，我们现在一起聚焦下中四班关于幼儿在自然角不停为一盆青菜浇水的行为，老师在幼儿浇的过程中，是否要介入？

龚（不介入）：这是幼儿自我操作的过程，应该让幼儿进行尝试。

朱（介入）：看到水漫了，教师可以通过问幼儿接下来怎么办，对幼儿进行正面的引导。

程（不介入）：幼儿的学习周期是从感知、探索到认知，幼儿获得新的学习经验需要经历这个过程。

陈（介入）：中班幼儿有种植相关的经验，对青菜不需要浇水有一定认知。

陈（不介入）：幼儿们从浇水到玩水，这也是个玩水经验的习得。

陈（介入）：需要拯救快死了的青菜。

吴：通过讨论，我们发现其实对于介入需要考虑到介入的时间点以及介入的方式，选择当下不介入后续也需要进行跟进，教无定法但却需要我们长期的支持与思考。